viernes, 30 de abril de 2021

Dos actividades conjuntas

 Hoy os cuento otras dos iniciativas en las que hemos participado y hemos organizado de forma conjunta: 


  • A nivel de centro se está realizando un Plan de Mejora que utiliza a Sherlock como hilo conductor. En los últimos dos meses hemos estado investigando sobre un asesinato. Nosotras, desde el departamento de inglés hemos realizado actividades para explicar el nombre de la actividad (WHODUNIT), hemos trabajado con nuestros alumnos entrevistas (han interrogado a sospechosos), han escrito artículos de periódico explicando qué había ocurrido y se han hecho presentaciones orales y redacciones sobre cuáles son sus conclusiones sobre el asesinato. Esto ha supuesto que hayamos tenido que estar en constante comunicación y coordinación entre nosotras, ya que, aunque la reunión de coordinación inicial tuvo lugar el 5/03, hemos ido dedicando tiempo a su seguimiento.

  • La segunda actividad se realizó el día previo a la semana santa. Suelen ser días difíciles, por lo que vimos una oportunidad ideal para realizar una gymkhana. Se preparó de forma conjunta, y fuimos haciéndola a lo largo de la mañana varias veces con nuestros diferentes grupos. Los alumnos,  en grupos, debían en primer lugar, escoger "un huevo" en un corcho, en el que leían una adivinanza. Adivinarla les llevaba a un rincón del patio donde encontraban un huevo de plástico en el que había un papel con un código QR y la explicación del ejercicio (vídeos, textos, juegos, y canciones relacionados con cómo se celebra EASTER en diferentes países anglo-parlantes). Cuando superaban un "huevo" conseguían una parte de un puzle que debieron montar al final. La reunión de coordinación tuvo lugar el 19/03. 


Laura Blanco

Observación a mi compañera María (Míriam) Salgado

 Mi compañera Míriam se encuentra este curso dando clase en la sección de Toro de nuestra Escuela, por lo que no compartimos espacio físico, y dadas las circunstancias decidimos que su contribución se haría a través del equipo de Teams que tenemos para este proyecto. Míriam ha compartido una presentación realizada con la herramienta Genially en la que nos habla de la inteligencia emocional y el mindfulness y de su importancia en nuestra profesión como docentes. Como explica la psicóloga Begoña Ibarrola en uno de los vídeos que se incluyen en la presentación, las emociones influyen directamente en la motivación y en el aprendizaje, por lo que debemos saber gestionarlas y potenciarlas dentro del aula. Para ello es importante que nosotros encontremos nuestro propio bienestar emocional, y Míriam aporta varias claves para lograrlo, como trabajar la autoestima, la resiliencia, el positivimo, la aceptación y la calma. 

Me gustaría destacar una actividad que propone para fomentar la expresión de las emociones en los alumnos: se trata de utilizar la canción "My favourite things" de la película Sonrisas y lágrimas para que los estudiantes compongan su propia letra con las cosas que les gustan, pudiendo recurrir a ella varias veces a lo largo del curso, cuando los alumnos necesiten un extra de motivación.

En definitiva, me ha parecido una aportación muy interesante para adentrarnos en el autoconocimiento como herramienta para generar bienestar y emociones positivas en el aula, pero especialmente útil para los profesores que trabajamos con alumnado adulto, donde quizás no siempre damos la importancia necesaria a este aspecto de la vida en general y de la enseñanza en particular.



M. Inés Orgaz

jueves, 29 de abril de 2021

Una clase de Física y Química especial

 


De Asunción Mediavilla:

Un día fui a ver la clase de mis tutorandos de Pmar 2 en la asignatura de Ámbito socio-matemático, especialmente cuando daban física y química  porque me llamaba la atención como la profesora les explicaba cosas como: la materia, los átomos o incluso la célula en biología. Se lo hace muy visual y práctico. Tenemos que decir que son una clase de 8 alumnos, cuyo comportamiento es excelente y suelen participar en todo.

En el primer trimestre, me llenaron la clase de bandejas que para mi tenían gelatina con chuches y cosas flotando pero me explicaron que habían hecho la célula vegetal y la animal, una pena que perdiera las fotos. Así que esperé a que hicieran mas experimentos o actividades visuales. Y aquí esta el ejemplo:

Esta vez la actividad, trata de hacer la tabla periódica con sus elementos representados en plastilina. Por lo que me contaron, era una actividad de varios pasos. Primero estuvieron estudiando los átomos y luego de unos dados por la profesora, tuvieron que escoger uno y representarlo. Primero los dibujaban en una cartulina y luego pegaban las bolitas de plastilina. ¿Queréis verlo? A continuación lo veréis. Me encantó esta idea y como la enfoca para motivarlos y aprender jugando. ¿Quién dijo que la física y la química es aburrida?




Observación de la clase de Jorge

 

De Mónica Cabrerizo:

El 1 de marzo fui a observar una clase de mi compañero Jorge de Social Science en 3ºA.

Comienza su clase con un repasando las capas de la Tierra mediante preguntas a los niños en Inglés.

A continuación, les pone un vídeo sobre los usos del agua y les pregunta a los niños sobre ello. Después, Jorge les pregunta a los niños acerca de los lugares en los que encontramos agua dulce y agua salada. También explica y pregunta acerca de los cambios de estado del agua.

A continuación, los niños hacen un craft sobre los usos del agua. Añado la imagen. Esta actividad me ha gustado mucho.


Observación de Mónica a Alicia de 1º B en el CEIP Trepalio

 


El día 23 de febrero fui a la clase de Alicia de 1ºB a observar una clase de Inglés.

La clase comenzó con unas rutinas en las que les preguntaba sobre los sentimientos, los días de la semana, los meses, el tiempo atmosférico y la hora.

La siguiente actividad era un cuento. Alicia lo contaba de manera interactiva, pegando a los personajes en la pizarra.

La siguiente actividad era de repaso, Alicia les preguntaba a sus alumnos el vocabulario de la casa y de la familia utilizando flashcards. Después, los alumnos realizaron un craft, consitía en hacer una casa y a una familia dentro, escribiendo el vocabulario en Inglés. Alicia dicta los colores de la casa en Inglés para repasar ese vocabulario.

He aprendido mucho de esta compañera que pondré en práctica en mi aula.



Introducción a nuestras observaciones

 



Compartido por Candy C. Scobling:

El equipo Team2Teach Soria Secundaria, compuesto por IES Gaya Nuño de Almazán, IES Picos de Urbión de Covaleda e IES Virgen del Espino de Soria capital, llevamos meses reuniéndonos online a través de Teams para concretar aspectos didácticos y conceptuales de la sesión común que decidimos preparar e impartir. Tras barajar varias opciones, nos decidimos por elaborar una sesión basada en los "false friends", por la facilidad de adaptar el tema a cualquier nivel ya que los alumnos de inglés cometen errores de este tipo en todos los niveles.

Escogimos un listado de términos (ver adjunto) que nos parecieron más comunes y decidimos que con ese contenido común, cada una elaboraría su propia sesión.

La intención era que al partir de un contenido común, podríamos observar de manera más objetiva, la metodología, los recursos y las actividades que cada una desarrolla en sus clases.

Debido a las circunstancias actuales, y para no interferir en los horarios de cada una intentando conectarnos todas en directo y a la vez, decidimos grabar las sesiones para después compartirlas, visionarlas y analizarlas online juntas. Es más, dos de las compañeras - Beatriz y Mª Cruz de Almazán, sí pudieron disfrutar de la observación presencial puesto que trabajan en el mismo centro, mientras las otras dos las vimos en diferido.

El resultado no ha podido ser más enriquecedor, y en los siguientes posts, procederemos a explicar detalladamente el proceso seguido en cada una de las sesiones con una pequeña autoevaluación del docente que impartía la sesión y las observaciones del resto del equipo.

2ª-3ª observación en el IES Gaya Nuño

 


De Beatriz Tarancón:

PRESENTACIÓN DEL GRUPO:

Nuestra situación ha sido un poco distinta a la de nuestras compañeras, puesto que trabajamos en el mismo centro y hemos tenido la oportunidad de observarnos de manera presencial. Es el segundo año que trabajamos juntas en el IES Gaya Nuño (Almazán) y previamente habíamos compartido otros escenarios, por lo que nos pareció lo más adecuado preparar una sola sesión e implementarla con dos grupos del mismo curso. Decidimos trabajar en 4º ESO. Se trata de un curso compuesto por 20 alumnos en el grupo no bilingüe y 15 alumnos en el bilingüe. En principio, podríamos decir que son dos entornos de trabajo bastante diferenciados puesto que, a pesar de pertenecer al mismo nivel educativo, su idiosincrasia es completamente diferente. Nos pareció interesante desarrollar exactamente los mismos contenidos en las dos clases para poder también extraer conclusiones en este sentido. Podemos adelantar que el resultado fue plenamente contrario a nuestras primeras hipótesis al respecto. La sesión se desarrolló  en distintos días (viernes, en el caso del grupo no bilingüe y lunes en el grupo bilingüe).

ESPACIOS:

Ambas sesiones se desarrollaron dentro de sus respectivas clases. Tampoco variamos la distribución del aula por las restricciones existentes en nuestro centro.

PLANNING Y DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Con los contenidos que acordamos entre las cuatro, nos planteamos una sesión en la que primara el cambio de actividad, puesto que los grupos de 4ºESO suelen ser bastante activos (en especial el grupo no bilingüe) y ese cambio de actividad nos resulta fundamental para mantener su atención. Asimismo, tratamos de que las instrucciones de las distintas fases de la sesión fueran lo más claras posible así que, a pesar de que pueda parecer un poco antiguo, decidimos utilizar un PowerPoint como hilo conductor de las diferentes actividades para que todos los alumnos pudieran seguir sin problemas el desarrollo de los ejercicios en todo momento.

La sesión se desarrolló de la siguiente forma:

1. INTRODUCCIÓN.  Ante una diapositiva con la pregunta ‘What is a false friend?’ (imagen 1) pretendimos que los alumnos infirieran una definición del contenido a tratar a lo largo de la sesión. Con el fin de captar su atención, les propusimos una serie de respuestas descabelladas y posteriormente les pedimos que nos definieran el término correctamente. Nos sorprendió que en ambos grupos los estudiantes sabían perfectamente de qué estábamos hablando. 


2. PRÁCTICA ESCRITA CON LAS PALABRAS ESCOGIDAS. 

En un principio pensamos hacer esta parte de la sesión recortando las palabras para que las pudieran manipular e ir colocando en la parte correspondiente de la tabla pero debido a las restricciones Covid y especialmente al tamaño de nuestras aulas optamos por un enfoque más tradicional y les proporcionamos las palabras por una lado y la tabla por otro para que  de manera individual trataran de colocarlas en el lugar adecuado (imagen 2). Dividimos los términos en dos sets para que no tuvieran que trabajar con un número excesivo de palabras. Les dimos unos minutos para trabajar individualmente y después les ofrecimos nuestra ayuda y les instamos a que preguntaran a sus compañeros. Finalmente proyectamos la tabla con las respuestas correctas y fuimos explicando los distintos términos con ejemplos y traducciones.



3. PRÁCTICA ORAL/VISUAL CON LAS MISMAS PALABRAS. 
Preparamos un sencillo juego en Quizlet (imagen 3) en el que simplemente tenían que ir emparejando las palabras de forma correcta. Esta actividad pretendía incidir, por una parte, en la pronunciación y spelling de las palabras y por otra tenía como objetivo cortar la actividad anterior y recuperar la motivación de los estudiantes. 


4. MÁS PRACTICA. TRADUCCIÓN DE FALSE FRIENDS. 
Por último, propusimos a los alumnos que resolvieran una sopa de letras (imagen 4) en la que tenían que localizar los términos en inglés de las palabras en  español que les proporcionamos. Se trata de una sopa de letras convencional con el único pequeño incentivo de que, una vez resuelta, con las letras que les iban quedando sin usar, se descubría un mensaje.

AUTOEVALUACIÓN DE LAS SESIONES

Como hemos explicado previamente, nosotras tuvimos la suerte de poder asistir de manera presencial a nuestras clases, por lo que realizamos un análisis de lo sucedido inmediatamente después de las sesiones. Nos dimos cuenta de que, contra todos nuestros pronósticos, las actividades funcionaron de manera muy similar en ambos grupos; es más, el grupo no bilingüe se mostró más motivado, activo y participativo que el otro grupo.

Los alumnos estuvieron muy relajados y el hecho de estar trabajando en algo que no estaba en el libro (al menos no en las unidades que estamos desarrollando actualmente) les provocó curiosidad e interés, por lo mostraron una buena predisposición. La introducción al tema resultó bastante divertida y dinámica.

Al igual que han comentado nuestras compañeras de los otros dos centros, la segunda parte, la de colocar las palabras en la parte correspondiente de las tablas (imagen 2), duró más de lo esperado, por lo que hubiera sido una buena idea poner un cronómetro en la pantalla y darles un tiempo limitado para resolver el ejercicio. Asimismo, ninguna de las dos conseguimos que comprendieran a la primera lo que había que hacer, así que tuvimos que recurrir a proponer un par de ejemplos para aclarar la dinámica de la actividad. Esto nos ha hecho reflexionar sobre el grado de comprensión real de nuestros alumnos en algunas ocasiones en las que pensamos que muestran desinterés y simplemente no han entendido qué hay que hacer. Curiosamente no fuimos conscientes de ello en el desarrollo de nuestra propia sesión sino durante nuestra observación. Además, como nos viene sucediendo desde que comenzara la pandemia, echamos mucho de menos la posibilidad de hacer grupos y promover el movimiento de unos grupos a otros en busca de respuestas. El aprendizaje colaborativo es complicado en los tiempos que corren.

El juego de emparejar términos fue más exitoso de lo esperado, sobre todo en el grupo no bilingüe. Participaron de forma espontánea y como equipo para ir batiendo su propio récord en el cronómetro. Nosotras lo habíamos planteado como una especie de actividad de transición para que no toda la sesión se basara en destrezas escritas y sin embargo se convirtió en un ejercicio productivo y motivador. Nos hubiera gustado que los alumnos, en pequeños grupos, hubieran podido salir a jugar ellos mismos desde el ordenador e incluso haber montado una competición/liga por tiempos, pero ahora mismo nos pareció inviable. De haber sabido que el juego les iba a despertar tanto interés, les habríamos propuesto que jugaran desde sus propios dispositivos y haber hecho una competición..

Por último, la sopa de letras les resultó también una actividad agradable. En este punto es en el que más tuvieron que colaborar entre ellos, puesto que no todos habían estado trabajando con los mismos false friends así que se estuvieron preguntándose unos a otros. Sabíamos cuándo habían completado la sopa de letras porque sonreían al encontrar el mensaje. Esta actividad, que en un principio creímos que podría resultar demasiado infantil para ellos funcionó muy bien.


Compartido por Candy Christin Scobling:

 

Lo primero decir que ha sido un placer poder observar las clases de Beatriz y de Mª Cruz, y disfrutar del entusiasmo por la lengua inglesa que consiguen transmitir a los alumnos sin ningún esfuerzo. 

Lo que más me llamó la atención de ambas sesiones era, en primer lugar, el uso del PowerPoint para guiar a los alumnos en todo momento. No se utilizó como un recurso magistral, sino como un apoyo para centrarse en las instrucciones de cada tarea. Me parece una idea estupenda y lejos de "parecer un poco antiguo", como dicen ellas, me ha recordado que hay alumnos en cada aula que podrían beneficiarse de esta técnica, para que se centren en la tarea y para no perderse. 

En segundo lugar, destacar que gracias a los cambios de actividades, el desarrollo de la sesión fue continuo con ambos grupos, y como bien comentan las profesoras de estos grupos, no se notó una gran diferencia de niveles de participación entre el grupo bilingüe y no-bilingüe. Ambos grupos disfrutaron de las actividades y parecían muy atentos. Es más, mencionar que aprendo siempre del uso de apps para promover la gamificación en el aula.  Quizlet es algo que conocía pero nunca había utilizado en el aula, así que ahora estoy empezando a utilizarlo y veo que a los alumnos les encanta. 

Por terminar, comentar que da gusto ver el buen ambiente en ambas aulas, facilitado por dos profesoras maravillosas que utilizan su sentido de humor y su buena disposición para hacer a los alumnos sentir cómodos e incluidos en todo momento. ¡Olé ese equipo estupendo del IES Gaya Nuño de Almazán!

Respuesta de Andrea Neches:

Qué mejor manera que comentar las sesiones de Beatriz y Mari Cruz si no es ¡aludiendo al mensaje secreto del crucigrama! Os mando un aplauso virtual desde mi escritorio.

Me ha gustado todo, pero ya me hecho mis apuntes de las cosas que me han encantado y que copiaré(jijiji):

- La presentación: fantástica idea para ilustrar e introducir el tema, además de ser muy ingeniosa.
- Tanto Mari Cruz como Beatriz monitorean y corrigen mientras los alumnos realizan la actividad. Además, conectan las palabras con la realidad del alumnado para facilitar su aprendizaje.
- El colofón ha sido sin duda el quizzlet, perfecto para afianzar el vocabulario y de hacerlo más visual para retener los conceptos.
- Por último, mención especial al crucigrama, tanto por la actividad en sí, para ayudar a que no confundan los significados, tanto la motivación de descifrar un mensaje secreto.

Bravo chicas, y gracias por dejarnos entrar en vuestras clases.

martes, 27 de abril de 2021

Coordinación y observación a Ester en 5º de Primaria

 


Sandra Gómez observa a Ester:

Una vez más, al comienzo del tercer trimestre, Ester y yo nos hemos coordinado para ver los contenidos de Social Science y poder pensar qué actividades podían hacer en el área de Arts relacionadas con esos contenidos y así reforzarlos desde su área. Una manualidad relacionada con las fases de la Luna ha sido lo que Ester me ha propuesto esta vez unida al tema del Universo que estamos trabajando en Social Science.

Una vez más, he observado a Ester con los chicos y chicas de mi tutoría.

En la anterior sesión de Arts, Ester les había pedido que trajesen dos cartones recortados de acuerdo a unas medidas, uno de ellos con un círculo recortado.

En el aula he podido ser partícipe de como los alumnos han comenzado a pintar los cartones de azul con tempera, simulando el cielo. Después, les ha repartido una hoja con las fases de la luna y los alumnos, buscando en los minis estas fases, tenían que pintarlas y después, recortarlas.

El resultado ha sido el que os muestro a continuación. ¡Simplemente genial!

Me va a venir fenomenal este recurso para explicar esta semana las fases de la luna a los chicos y chicas.


lunes, 26 de abril de 2021

Observación 10 de marzo. Sara a Laura

 OBSERVACIÓN 10 DE MARZO DE 2021

Llegó el día de mi última observación y he de decir que la espera mereció la pena, pues la aproveché al máximo, al encontrarme una clase completamente dinámica, pero sobre todo muy vital. La verdad es que tenía muchas ganas de ver en acción a mi compañera Laura que da clase en 4º de Primaria pues es una persona que está constantemente formándose en temas de innovación metodológica y además tiene experiencia en este tipo de proyectos de innovación educativa.

La clase comenzó con una presentación rápida de los alumnos, una idea que me pareció excelente pues a veces olvidamos que la educación es tan importante como los contenidos que impartimos. Continuamos la clase escribiendo en la pizarra las tareas programadas para hoy, algo que sirve para anticipar a los alumnos sobre lo que va a pasar durante la sesión, una mejor distribución de tiempos y atención a la diversidad. Después los encargados, se ocuparon de regar las plantas y anotar en el diario de laboratorio la evolución de las mismas. Aplicar el método científico en clase parece a primera vista algo difícil y que nos llevará mucho tiempo, pero en realidad, si se hace de forma sistemática y lo introducimos en nuestra rutina diaria, no supone ningún problema.

La siguiente actividad consistió en un repaso oral de la materia impartida hasta el momento, para hacerlo más dinámico, Laura utilizó una ruleta con los nombres de los alumnos que iba seleccionando a quién le tocaba el turno. Laura utilizó la página web wheelofnames.com, una web gratuita y muy sencilla de utilizar. Introducir elementos de los juegos en nuestra metodología, sirve para despertar el interés y motivación de los alumnos en tareas que normalmente les resultan aburridas.

Tras el repaso oral, la clase siguió con un juego llamado “Golden River”. Primero Laura lo explicó en español y después un niño de la clase lo hizo en español. Consistía en un juego sencillo pero muy divertido, en el que se reparten unas tarjetas con un nombre, en este caso se trataba de las partes de las plantas, luego la maestra leía una definición y el niño con la palabra de vocabulario que correspondía a esa definición decía la palabra y se acercaba a la mesa del profesor, donde Laura había colocado un pañuelo a modo de “golden river”. Luego los alumnos entonaban la cancioncilla: “Master, master, can I cross the golden river?” Y si habían acertado, saltaban al otro lado y depositaban la tarjeta en la mesa. Pese a ser un juego sencillo, tenía lo necesario para entretener y enseñar a partes iguales. El aprendizaje basado en juegos, es una herramienta muy innovadora para utilizar en nuestras clases, que los alumnos disfrutan muchísimo mientras aprenden. En este caso, el entusiasmo se reflejaba en las sonrisas que tenían cuando les tocaba cruzar el río dorado mientras cantaban. Hay quien opina que a medida que crecen los aprendizajes deben ser más serios y dejar a un lado los juegos, pero cada vez se está tendiendo más y más a desechar esta idea y poner en práctica juegos con alumnos cada vez más mayores dado que los resultados, académicamente hablando, son espectaculares.

Estaba siendo una clase de repaso antes del control muy completa e intensa, y todavía quedaban dos actividades más por delante. La quinta actividad consistió en una ficha para realizar como las que normalmente se utilizan, lo diferente y motivador fue que utilizaron unas carpetas transparentes en las que se podía escribir y borrar con rotuladores de tinta indeleble como los que se usan para escribir en las pizarras bancas. Me encantó la idea porque añade un componente de novedad a una actividad en principio tradicional como era esta de rodear la definición. Además, estas carpetas permiten reutilizar las fichas varias veces, ya sea varias veces durante la misma unidad, entre clases del mismo nivel o incluso, siendo ordenados, de un año para otro, con el considerable ahorro de papel.

La última actividad era un test online con la herramienta “Quizizz” en la que iban apareciendo las soluciones en la pizarra, y permitía competir a la clase con otras clases, ya sea del mismo colegio o de otros, lo que les resulta muy atrayente. A mí este recurso me pareció muy interesante, dado que las actividades son libres y gratuitas y se comparten con la comunidad y te permite realizar un “hermanamiento” y trabajar conjuntamente con docentes y alumnos de otros lugares del mundo con lo que de una forma sencilla se internacionaliza la enseñanza.

Fue una sesión completísima, que no me defraudó y de la saqué muchísimas ideas y recursos para mis clases. Sin duda estoy deseando ponerlas en práctica.






Sara García

Observación 10 de marzo Sara a Jorge

 OBSERVACIÓN 24 DE FEBRERO DE 2021

Me tocó observar a mi compañero Jorge en su clase de 3º de primaria a primera hora de la mañana. Tenía ganas de observar cómo se da clase en cursos más altos a los que yo suelo impartir y las diferencias pronto se hicieron bastante notorias. Lejos de los dibujos y del cambio de actividad constante que suele haber en los primeros cursos, la clase de mi compañero fue muy diferente. Comenzó preguntando la lección, los animales, oralmente a los alumnos, intentando conectar ideas con otros temas estudiados anteriormente.

Después siguieron repasando diferentes aspectos del tema de los animales pero esta vez apoyados por un lapbook que habían hecho en el cuaderno. La palabra lapbook viene del inglés y traducida literalmente sería "libro con faldas o pestañas". Un lapbook es un libro de cartulina que se utiliza para presentar la información acerca de un tema. Dentro de un lapbook ponemos solapas, ventanitas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto. La utilización de lapbooks es muy beneficiosa para el alumnado porque se ve implicado en su propio aprendizaje al encargarse de su producción.

Durante este tiempo me resultaron llamativas las estrategias que utilizó para solucionar los comportamientos disruptivos que hubo en el aula, reconduciendo la atención a la lección y dando la importancia y atención justas a estos comportamientos. La verdad que en general el comportamiento de los alumnos fue ejemplar, siendo una sesión muy poco ruidosa, ayudado por las mesas y las sillas que tienen en este aula, preparadas con pelotas de tenis en las patas para minimizar el ruido al moverlas.

Mi compañero acabó la clase con un cuestionario realizado con la aplicación Plickers. Plickers es una aplicación interactiva que permite al profesorado obtener en tiempo real datos estadísticos del progreso de aprendizaje de sus alumnos. Tan fácil como lanzar una pregunta al aire, los alumnos sacan sus tarjetas, y la aplicación te muestra los resultados. Plickers es una aplicación interactiva y gratuita que permite al profesorado obtener en tiempo real datos estadísticos del progreso de aprendizaje de sus alumnos. Todos los códigos QR estaban plastificados para garantizar las medidas de seguridad y desinfección.

Ha sido una clase interesante, donde he podido contrastar las diferencias metodológicas entre primero y tercero.





Sara García

Un día en FP

 


Aproveché a visitar a los alumnos de ciclo en su clase de inglés. El ciclo que tenemos en el instituto es "comercialización de productos alimentarios". Tenemos una tienda con sus estanterías y sus productos a imitación de un supermercado. El profesor Juan Navarro les había estado dando vocabulario el día anterior sobre alimentos. En esta clase los alumnos tenían que coger post-its de dos colores (había 2 equipos) y poner en cada producto su nombre para hacer repaso de todo el vocabulario del día anterior. Hicieron una competición, y aquel equipo que hubiera puesto más nombres, ganaba. 

Es una clase muy pequeña, pero sí que ayudó a los alumnos a revisar el vocabulario y a practicar su escritura, que a su vez iba corrigiendo el profesor según repasaba el vocabulario escrito en los post-its. Actividad dinámica con los alumnos muy implicados, 

Cristina Bahillo.

Observación Lara Inglés 1ºESO

 A segunda hora estuve observando a Lara con su grupo bilingüe de 1ºESO. Es un grupo con buen nivel y muy pocos alumnos, unos 16, por lo que se puede trabajar muy cómodamente y los chicos se involucran en la clase de una manera muy activa.

Como era el día previo al examen, estuvieron corrigiendo unos ejercicios, participando todos los chicos en el proceso. Una cosa que me gusta mucho de Lara es que les pregunta continuamente diferencias entre palabras similares, false friends, definiciones, resúmenes del texto... siempre en inglés para que los chicos se lancen a hablar y pierdan el miedo (también es posible debido al buen nivel del grupo). En español hace como que no les entiende y les ignora, picándose los chicos bastante en el proceso.

Al final de la hora, hicieron un Kahoot sobre los verbos irregulares para repasar y ya como actividad final Lara les propuso un juego: ella empezaba una historia hablando en pasado, y de manera aleatoria los chicos la tenían que continuar añadiendo una frase cada uno.  Los chicos se peleaban por participar, como ellos mismos eran los personajes de la historia, continuamente se "iban de viaje", "hacían planes juntos", incluso "se mataban en accidentes de tráfico", siendo la actividad muy entretenida y competitiva


Diego García


Observación Asun PMAR2

 Ayer mi compañera Asun tenía clase de geografía a primera hora con sus chicos de PMAR2. Los chicos estaban bastante dormidos. Tenemos la suerte de tener ordenadores portátiles para prestarles y que puedan trabajar de manera digital, algo que siempre les estimula, sobre todo a esas horas. Ellos trabajan de manera autónoma y con ganas, haciendo preguntas e interesándose por lo que mi compañera les explica.

Los chicos estaban inmersos en un proyecto en el que tenían que hacer una presentación de Power Point sobre los sectores de actividad en CYL. Ellos trabajan con su cuenta de EDUCACYL en One Drive para que sus progresos se queden guardados en la nube ya que en casa solo 2 cuentan con ordenador y el resto ha de trabajar con el móvil, no pudiendo guardar sus progresos en un USB. De esta manera no sólo aprenden geografía, sino que desarrollan la competencia digital y el aprendizaje autónomo.

Personalmente, me entusiasmó la idea de usar los ordenadores para algún proyecto en la clase de inglés, sobre todo par abordar algún tema cultural que muchas veces son los grandes olvidados.



Diego García

jueves, 22 de abril de 2021

Desde el equipo : IES ALISTE - IES TIERRA DE CAMPOS

 


De Cristina Yagüe:

Hoy os comentaré la reunión-observa que mantuvimos el 23 de febrero a través de Teams 

Para empezar, comentamos las dificultades que encontramos hoy en día para motivar al alumnado a estudiar otro idioma y las actividades que realizamos para motivarles. También abordamos nuestra manera de trabajar en el aula. 

Ese día, como ya os ha comentado José María en su observación, le propuse una actividad que estaba terminando en ese momento con 2º de ESO y que llamé “Bon Appétit”.   En el instituto estábamos trabajando los ODS con tabletas y tras aprender a utilizar la aplicación “Padlet”, decidí trabajar el ODS de la alimentación saludable, me pareció que el tema daba mucho juego para trabajarlo con la aplicación. Ya he visto que José María ya la ha puesto en práctica en el "Gastrobar FLE" y le ha quedado estupenda. 

La actividad que me propuso mi compañero José María, profesor de francés del IES Aliste, fue trabajar con ellos la música francesa. El tema me gustó pues es una manera de tratar todo lo relativo al idioma (comprensión oral y escrita, vocabulario, léxico, etcde manera diferente a lo que se suele realizar en el aula. Desde un punto de vista cultural les permite conocer música francesa actual, que de otro modo no oyen en la radio ni ven en la televisión. Además, él hizo coincidir esta actividad con los premios que se dan en Francia Les Victoires de la Musique” y rebautizó la actividad en el aula llamándola “Les Victoires des Lycéens”.  

El objetivo de la actividad es crear un videoclip de esa canción, partiendo de lo que los alumnos comprenden. Para ello escogen una canción que se pueda entender al oírla y deben comprender la letra de toda la canción. Tras ello, buscan y escogen imágenes en Internet que ayuden a interpretar y entender lo que dice la letra. Para terminar, deben montar con ello un nuevo “vídeo clip” de la canciónEl alumno habrá hecho bien la tarea si las imágenes coinciden con lo que dice la letra.

La dificultad que encuentro yo a la hora de ponerla en práctica es saber manejar las aplicaciones existentes para crear un vídeo, poner las imágenes y la letra. José María me dijo que antes de empezar la actividad con los alumnos les enseña cómo funcionan diferentes aplicaciones para trabajarlo. También me preocupa el copyright de las imágenes, pero parece ser que se pueden encontrar imágenes que podemos utilizar

José María me ha enseñado algunos vídeos realizados por los alumnos y están fenomenal.  Le agradezco el compartir su actividad conmigo.

Reflexión final Team2Teach IES ALISTE - IES TIERRA DE CAMPOS

 


De Silvia Calvo:

Esta tarde nuestro equipo IES Aliste - IES Tierra de Campos hemos tenido la última reunión en la que hemos trabajado sobre el documento InnovaDoc y hemos reflexionado sobre lo que nos ha aportado nuestra aportación en el programa Observa. 

En general, coincidimos en lamentar que, dadas las circunstancias provocadas por la COVID no hayamos podido disfrutar de la experiencia de observar a los compañeros del otro centro en directo, que hubiese sido lo ideal. A pesar de ello, el programa Observa-Acción nos ha dado la oportunidad de compartir muchas ideas de proyectos ya en marcha en ambos centros como el FormApps en el IES Tierra de Campos o el eTwinning en el IES Aliste, y otros para emprender en el futuro como la idea de la "Time Capsule" o el uso de las diferentes aplicaciones y webs que cada uno usamos en nuestras clases. 

También hemos podido comparar las diferentes formas en que se gestionan nuestros centros, de colaborar con otros departamentos y de trabajar con las nuevas tecnologías en dos ámbitos rurales pertenecientes a la misma provincia pero con un perfil de alumnado ligeramente distinto. Ha sido una experiencia muy gratificante que nos ha permitido aprender unos de otros y mejorar nuestra práctica docente - que era nuestro objetivo primordial- y confiamos en que en el futuro podremos repetir en el formato presencial. 

Reflexión final desde el equipo Team2Teach CEO La Sierra-IES Sierra de Ayllón

 


De Paola Galán:

Nos encontramos ante un año lleno de cambios, lleno de dudas y lleno, en parte, de desilusión por la situación tan difícil que nos está tocando vivir y por las pocas esperanzas que nos quedan cuando vemos que pasan los días y la cosa solo va a peor.

Sin embargo, es mi primer año como profesora y, a pesar de la situación en la que estamos, comencé este año con muchísima ilusión y muchísimas ganas de aprender, ya no solo con mis alumnos, si no también con el resto de compañeros que muestran tanta implicación y que forman parte de este tipo de proyectos aportando al resto positivismo y mostrándonos su misma ilusión y sus ganas de seguir adelante. Sin duda creo que, a pesar de las desavenencias que hayan podido surgir a raíz de este proyecto, ha sido una muy buena idea ser participe de todo esto. 

Gracias a mis compañeras por abrirme las puertas de sus clases y mostrarme su metodología, sus pensamientos, sus recursos y sobre todo por darme a conocer este tipo de proyectos. 

Espero poder seguir aprendiendo de esta manera tan original muchos años más.




Visita a Jessica: IES SIERRA DE AYLLÓN-CEO LA SIERRA

 

Paola Galán:

El día 10 de marzo tuve la oportunidad de asistir a observar las clases de mi compañera Jessica. Jessica tenía 2 horas con 3 Eso y 1 hora con 2 de Bachillerato, por lo que, intentando cuadrar mis clases con las suyas, opté por asistir a una de sus clases de 3 y a la clase de Bachillerato (ya que yo no doy a este curso y quería ver como organizaba sus clases). 

 En la primera clase, que fue la de 3 ESO, Jessica comenzó pasando lista a través de la aplicación Classdojo (la cual conocía de cuando hice el máster de profesorado, pero no había llegado a poner en práctica). Fue muy interesante, ya que es una manera diferente de controlar la asistencia, así como la participación de cada alumno (además, estoy segura de que el hecho de que cada alumno venga representado con formas distintas de animales o cosas les hace gracia/ilusión). 

Posteriormente, Jessica planteaba una rutina de pensamiento a través de imágenes sobre el Reading que iban a hacer posteriormente. En esta rutina de pensamiento les planteaba diferentes imágenes y les preguntaba qué cosas creían que tenían en común, dónde creían que podían ser esas imágenes etc. Posteriormente, yo leí el texto en voz alta dos veces y ellos contestaron una serie de preguntas. Es muy interesante usar rutinas de pensamiento independientemente de la actividad que vayas a hacer (ya sea Reading, listening etc), ya que les obligas en cierto modo a hablar y a participar en inglés. 

 Por otra parte, en la clase de segundo de bachillerato se propuso otra rutina de pensamiento (I see, I think, i wonder). En esta rutina Jessica les puso una foto mía en Times Square. A partir de esta foto los alumnos tenían que expresar sus opiniones de que veían, qué pensaban y que preguntas se les venían a la cabeza a ver esa imagen. Después de escribir todas sus impresiones, yo fui contándoles un poco el trasfondo de esa foto y esclareciendo si las cosas que ellos habían dicho/pensado eran verdad o no. ¡Fue muy útil y divertido! 

 Al finalizar las clases y en algún hueco que tuvimos libre compartimos opiniones. 

 Thank you so much Jess!


Visita a Raquel: IES SIERRA DE AYLLÓN-CEO LA SIERRA

 



De Paola Galán:

La visita a Raquel se hizo de manera virtual debido a las restricciones por la pandemia. En esta visita virtual conectamos con su grupo de 2ESO en primer lugar y con 3ESO en segundo lugar. 

Previamente, Raquel nos mandó una hoja de ruta con las actividades que se iban a realizar durante las clases y con las explicaciones de la parte en la que íbamos a participar. En esta hoja de ruta nos mandó cómo y con que aplicación podíamos hacer un cómic. La aplicación se llama Pixton, y creo que es muy útil si vamos a mandar cualquier proyecto relacionado con algún libro de lectura o algo parecido. Yo lo he llegado a poner en práctica puesto que con un grupo de francés en el que tenían que leer un cómic, el trabajo que les he mandado consistía en que ellos mismos idearan una historia similar y la desarrollaran en formato cómic con este programa.  Con este grupo, tuvimos que hacer una breve descripción de cómo nos llamamos, dónde vivimos, a qué nos dedicamos etc para que los alumnos posteriormente nos preguntaran dudas. 

Con la segunda clase de tercero, Raquel dejó preparado un video sobre Tailandia para que los alumnos respondieran. La temática iba sobre viajes y, por nuestra parte, teníamos que contarles nuestra experiencia en EE. UU. (ya que yo he estado ahí como au pair y mi compañera Jessica es de allí).

La conexión no fue del todo buena por lo que, mientras se arreglaba, Jessica y yo estuvimos compartiendo experiencias y contándonos cómo organizábamos nuestras clases. Como no pudimos llegar a decir nuestra experiencia en EE. UU., decidimos grabarnos para que lo pudieran escuchar posteriormente. Yo utilicé la aplicación Screencastify, ya que es muy útil cuando quieres grabar tu pantalla junto con tu voz. 

Raquel, muchas Gracias por tu tiempo y por enseñarnos recursos tan chulos como Pixton! 


lunes, 19 de abril de 2021

En el IES de Guardo: Observando a Laura en una clase de 2º de Bachilerato.

 


Mª Luz Fidalgo:

Estoy de nuevo en la clase de Laura con este grupo de 2º de Bachillerato  de la rama de Ciencias. En esta ocasión la propuesta de Laura es trabajar vocabulario, gramática, expresiones ya vistas y a la vez la comprensión oral, todo en uno, pero además de una manera lúdica y relajada. A través de una canción. Llevan ya un tiempo dedicando una clase de la semana a esta actividad y para que les resulte más interesante y ellos se involucren más, les da la oportunidad de que sean ellos los que sugieran la canción. Ellos durante la semana le mandan el título, cantante o grupo y genero, y ella se encarga de prepararles las actividades. En la pared del aula van poniendo fichas de las canciones que han ido trabajando. 

Pues bien, la actividad comienza infiriendo de los propios alumnos el significado del título de la canción y antes de escucharla, les habla sobre el contexto en el cual se compuso. Para que ellos se sitúen además, les ha preparado un pequeño vídeo de las declaraciones de George Bush que desencadenaron la reacción de la compositora. Trabajan a partir de ahí el vocabulario que podría ser nuevo para ellos, y les pide sinónimos que es a fin de cuentas trabajar también uno de los apartados de los textos que se en contrarán en la EBAU. Después escuchan la canción y rellenan los huecos, para finalmente comprobar y comentar. Y cuando parecía que la actividad ya no daba más de sí, Laura les pidió que enriqueciesen la letra de la canción añadiendo adverbios donde se pudiera para dar matices más precisos. Con lo cual se acostumbran para enriquecer sus writings también de cara a la EBAU. De modo que yo como siempre, encantada con esta experiencia y aprendiendo un montón.


Desde la EOI de Zamora: Observación a Juan José Martín de Argüeso

 


Mª Esther Maeso:

Observación a mi compañerJuan José Martín de Argüeso, profesor de inglés en la sección de Benavente de la EOI de Zamora. 
 

Dadas las circunstancias de emergencia sanitaria en las que se está desarrollando este curso, la observación de sus propuestas didácticas no se han hecho de forma presencial; la aportación de Juanjo al proyecto ha sido mediante la grabación de un vídeo en el que ha compartido una serie de actividades y sugerencias didácticas muy útiles e interesantes. 

 Las actividades que propone tienen que ver con la fonética, una las parte fundamentales, desde mi punto de vista, deproceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El inglés es una lengua, en ese aspecto, bastante opaca, es decir, la correspondencia entre letras y sonidos no es muy consistente, como sí sucedepor ejemploen español e italiano. 

Juanjo propuso tres actividades; estoy adaptando la siguiente para mi grupo de básico. Se trata de realizar un recorrido virtual para llegar a la misma meta, una ciudad. Para ello, se les presenta una especie de "mapa" con cuatro encrucijadas: todas las parejas cuentan con las mismas palabras que habrán de pronunciar en el mismo orden para llegar todos a la misma ciudad. 

Las palabras han de contener fonemas que presenten especial complicación a los alumnos para así trabajarlos y fijarlos convenientemente; normalmente se escogen pares mínimos, es decir, palabras que se distingue por un único fonema, variando su significado; según el fonema que contenga la palabra, el compañero que la escucha tendrá que elegir entre el camino de la izquierda o de la derecha. Al tener todas las parejas las mismas palabras y en el mismo orden, tendrán que llegar a la misma ciudad. Será divertido ver si todos acaban en el mismo sitio. Si no es así, la actividad -eminentemente práctica, ya que la correcta pronunciación hará que lleguen a la meta o no- permite analizar de una manera lúdica dónde se ha cometido el error que les ha hecho desviarse.

La imagen de arriba es el "mapa" que propone Juanjo para inglés.

 Desde mi punto de vista, es muy importante destinar tiempo a tratar detenidamente la fonética en niveles básicos: cuál es la pronunciación correcta y la importancia que muchas veces tiene la misma en la comunicación. Comel italiano es una lengua muy cercana al español, a veces, los alumnos, no prestan la suficiente atención a esta dimensión del idioma, y si no se trabaja convenientemente en los momentos inicialeses muy probable que los errores que se cometan se fosilicen arrastrándose durante todo el proceso de aprendizaje  con la consiguiente dificultad para remediarlos en niveles avanzados. 

 Las actividades que nos muestra se pueden usar, con ciertas modificaciones, en distintos idiomas; permiten practicar ciertos aspectos de la fonética de forma muy práctica. Para llevarlas a cabo se necesita únicamente papel y lápiz: una forma de trabajar que puede parecer de otra época,  pero que no deberíamos olvidar, ya que es  asequible, sencilla y  además, no depende de la conexión a Internet o de la disponibilidad de dispositivos digitales. 

Además de las propuestas didácticas, ha compartido un consejo muy interesante que facilita mucho una tarea importante pero un tanto tediosa como es la corrección de las producciones escritas: el uso de la herramienta Screen O Matic. Es una herramienta que ya conocía y que usé durante el confinamiento en el pasado curso, pero para explicaciones varias. Usarla para corregir tareas ahorra mucho tiempo y aporta mucha claridad a los alumnos sobre sus redacciones. 

Me ha parecido una idea estupenda que, de hecho, ya he empezado a utilizar, ya que las tareas de expresión escritas las presentan a través de TeamsTodo un descubrimiento para mí este uso de esta herramienta digital. 

Observación 2 de febrero. 3ª Observación

  OBSERVADORA:  Mª Cruz Buzón Romero OBSERVADA:  Nerea Cerqueira Sánchez MATERIA : Inglés NIVEL EDUCATIVO:  2ºESO METODOLOGÍA:  Activa, part...